上课时认真讲课的我，特别有魅力～ 同学们盯着黑板的时候，眼睛是不是也偷偷往我这边飘？大龄老师的日常：只有站在这里刷存在感的时候最自信啦～你们最喜欢老师哪一张姿势？ #老师穿搭# #大龄教师# #课堂诱惑# #女教师的秘密# #上课日常# #知性又骚# #上课也要美美哒# #谁懂这个味道#

#意淫# #羞辱# #母狗# #骚货# #反差婊# #肉便器# #美腿# #自慰# #丝袜# #妓女# #婊子# 开了私信的后果就是上课也会湿掉，那种羞耻感不要太刺激。。。被骂的整个人都要崩溃。。。

什么是真正的穷人思维？ 很多人以为穷只是没钱，其实不是。 真正拉开差距的，是思维方式。 穷人思维不是“穷”带来的，而是思维导致了一直穷。 有的人总爱疯狂买便宜小东西，贵一点的东西不敢下手，可便宜货买个不停，算下来花的钱一点不少，东西还不耐用、不好用，最后全是浪费。 穷人思维常常是：你对我好，我才对你好。 而富人思维很清醒：别人愿意对我好，是因为我有价值、能互换资源，不是无缘无故的善意。 穷人习惯花时间去省钱，为了几块钱耗上大半天；富人更愿意花钱买时间、买效率、买捷径，因为时间比小钱值钱得多。 穷人总把“省”当成本事，觉得省下来就是赚；富人懂得怎么花、花在哪里，用钱生钱、用钱换机会、用钱换成长，越花越有方向，也越有底气。 还有一种很致命的，是不重视教育，对知识没有敬畏心。 觉得读书没用、学习没用，赚不到钱就怪命不好、怪环境差，孩子从小丢给老人带，完全不在乎童年成长、家庭教育对人一生的影响，等孩子长大了，又重复自己的老路。 很多人一边拼命省钱，一边大把浪费时间。 刷视频、闲聊、发呆、内耗，时间随便造，却舍不得为自己投资、为成长花钱，也舍不得把时间用在能改变命运的事上。 穷人思维最大的特点之一，就是短视、急功近利。 只看眼前利益，只做马上能见到钱的事，但凡需要坚持、需要长期投入、需要慢慢积累才能见效的事，一律排斥。总幻想一夜暴富，最后最容易被收割、被割韭菜。 还有一类人，特别喜欢伸手要。 别人的经验、知识、资源，在他眼里一文不值，总想白嫖、总想别人免费教。 越是这种人，越容易踩坑、越容易被套路。懂得感恩、尊重别人的价值，别人才愿意带你、愿意给你机会。 很多人敌视付费知识，总说网上都能搜到，花钱上课就是交智商税。 可他们宁愿花几个月、半年，在短视频里东拼西凑碎片化内容，也不愿花几百块系统学一套完整方法。 最后知识不成体系，遇到真问题还是不会，浪费的时间、错过的机会，远比省下来的那点钱贵得多。 穷人能被动吃苦，却不敢主动吃苦。能忍受贫穷、忍受委屈、忍受底层的苦，却忍受不了学习的苦、改变的苦、突破舒适区的苦。这种人，不是没钱，是心穷。 老话讲得很对：富人思来年，穷人思眼前。富人永远在为未来布局、为风险准备、为机会蓄力；穷人只能顾好当下，吃饱穿暖就行，根本没精力、没意识去规划长远。 还有一个很常见的习惯：见不得剩饭剩菜，明明已经吃饱了，盘子里剩几口也要硬塞下去，宁可撑着、伤身体，也舍不得扔。本质上还是匮乏感、怕浪费，却忽略了健康和感受更值钱。 有些人特别死要面子，活受罪。喜欢别人捧着、顺着，靠虚假的体面撑自尊；真正厉害的人，不靠讨好、不靠迎合，靠实力赢得尊重，面子是自己挣的，不是别人给的。 绝大多数穷人只懂节流，不懂开源。天天琢磨怎么省、怎么抠，却不想怎么提升自己、怎么多赚钱、怎么找新路子。省钱要有度，赚钱才是根本。 还有人喜欢混无效社交，天天跟不能带来成长、不能互相成就的人混在一起，吃吃喝喝、互相抱怨、互相消耗，这种社交没有任何价值，只是浪费时间。 穷人容易计较，小事揪着不放，几块钱、一句话、一点小亏都受不了，甚至为了鸡毛蒜皮跟人翻脸。怕欠人情、怕吃亏，凡事都要划清界限，看似精明，其实是格局小、内心怯懦。 很多人根本不懂赚钱的逻辑，只知道用时间、用体力换钱，不理解经济规律、货币规律、资产增值规律，钱放在手里不动、不升值，人却累死累活，越忙越穷。 穷人最没概念的，就是时间的珍贵。 总觉得自己时间多、耗得起，偶尔看几句励志话，也热血一下想改变、想搞钱、想提升，转头又去刷视频、打游戏、混日子。 底层想要翻身，本来就难，不趁早觉醒、不狠一点改变，命运基本很难翻盘。 最典型的穷人思维就是：我没成功，就是因为以前不够努力，如果当初再拼一点就好了。永远活在假设里，永远不行动。 穷人想得很多，做得很少。躺在床上想一天都不累，真要动手做事就退缩、就蔫了。怕累、怕麻烦、更怕失败，哪怕只有一点点风险，也宁愿原地不动。 还有一种“条件思维”：什么都要准备完美、什么条件都凑齐，才敢开始做。只要缺一点、差一点，就一直等、一直拖。这样的人，不仅穷，而且会穷得很稳定。 “不行思维”也很普遍：总拿别人的优点跟自己比，越比越自卑，越比越觉得自己啥都干不成，自我否定、自我设限，最后真的一事无成。 最爱找借口，也是穷人思维里最顽固的一种。 遇到问题不反思、不承担，先找理由、先甩锅，用一堆借口掩盖自己的无能和懒惰，也一次次错过成长和改变的机会。 一个总在找借口的人，永远不可能真正往上走。

李老师你好，我要投稿。 我是河北承德高新区实验中学的一名一线教师。今天想曝光一下我们学校在2026年5月出台的《教师学年度考核方案（试行）》 。 这份文件在开头冠冕堂皇地喊着“公平公正、倾斜教学一线”的口号 ，但只要你稍微看一下里面的具体条款，就会发现这完全是一份“领导特权加持、基层牛马受气”的卖身契。里面的条款荒谬到了不加掩饰的地步： 槽点一：干得好不如活得久，优秀凭啥“轮流坐庄”？ 文件第5条规定：任现职连续获得2个优秀的，第三年必须“让出”；如果是高级职称拿了2个优秀，就要“发扬风格让出优秀指标”，然后“按排名顺延” 。 吐槽： 既然是“考核”，不应该是谁能力强、成绩好谁优秀吗？合着学校的“优秀”是个击鼓传花的红花？能力再强也没用，到时间了就得给别人腾位置。这叫什么考核？这叫排排坐吃果果，用一线老师的血汗去搞“人情世故”的平衡！ 槽点二：喊着“倾斜一线”，结果领导自带“特权外挂加分” 前面刚说了要向教学一线倾斜 ，结果翻到加分项一看：校长、副校长、主任每年直接白送0.4分的加分 ！ 吐槽： 大家可能觉得0.4分不多？来对比一下：普通一线老师累死累活替别人代一节课，才加0.03分 ！也就是说，领导们坐在办公室里啥都不用干，这白嫖的0.4分就抵得上一线老师多上13节课！又当裁判又当运动员，开局自带满级装备，一线老师拿什么争？ 槽点三：现代版“堂下何人状告本官”，领导班子自己考核自己 最搞笑的是第五部分“领导班子考核”。老师们的考核，被量化到了小数点后两位 ；不仅要被教务处查教案、查作业 ，还要被自评、互评、学生评、家长评 。 结果到了领导班子这儿，文件赫然写着：“由领导班子商议决定” ！ 吐槽： 绝了！老师们像防贼一样被360度无死角监控打分，领导们直接关起门来开个会，互相敬根烟，“商议”一下就全员优秀了。既然你们能商议决定，还出什么考核方案？直接印个圣旨发下来不好吗？ 槽点四：毫无底线、两头堵死的“请假连坐制度” 老师有事请假，如果自己费心费力找好了人代课，出勤分照样扣 ！如果让学校安排人代课，每节课扣0.03分 ；哪怕是没人上课空着，也是扣0.03分 。 吐槽： 只要你敢生病、敢请假，就算你把天王老子请来替你上课，分也得扣！学校根本不管你请假是不是迫不得已，只管拿捏你的软肋。 槽点五：万能的“口袋罪”——不服从安排 文件第3条规定：只要经学校行政例会研究决定，觉得你“无极特殊理由不服从工作安排”，就直接不给评优 。 吐槽： 什么是“极特殊理由”？全靠领导一张嘴！这不就是典型的口袋罪吗？只要领导看你不顺眼，给你安排根本完不成的任务，你敢提一点意见，你就是“不服从安排”。这不仅是压榨，更是赤裸裸的精神控制和威吓！ 李老师，我们一线教师真的太累了。我们不怕辛苦，不怕教书育人，但我们怕这种被明目张胆当成“牛马”还要被按头感恩的制度。希望借助你的平台，让大家看看现在基层的教育生态，看看这些拍脑门想出来的、充满特权傲慢的“霸王条款”。

😂说实话，在花栗鼠没有在新加坡读书前我也是这么认为的，但实际上并不是这么回事，或者说并不完全是这么回事。 如果是三四岁的孩子，或者更小一些，从这个岁数开始就在海外的英文环境下学习，确实英语能成长的非常快，但随着岁数的增加，这种难度是直线上升的。 新加坡的学校中以花栗鼠的学校为例，在九年级以前大概分为主流班，EAL 和 PCS 这三种，主流班就是给英语能达到母语水平的学生，EAL 基本就是英文上课没问题，但距离母语还有差距的学生，PCS 就是无法完全用英文上课的学生。（用 WIDA 英语评估来判定的）。 花栗鼠是五年级开始在新加坡读书的，面试勉强过了 EAL ，在 EAL 的 A 班，A 班一般就是水平差一些的，如果考试没有通过就会降级到 PCS ，而 PCS 往往只有一年的时间，如果还没有通过就会被劝退，比 A 班高一个等级的就是 B 班，花栗鼠在五年级考到了 B 班。A 班往往还需要补习英语，每天有一半的时间和主流班一起上课，另外一半的时间就是补英语，B 班几乎没有额外的英语课了，九成的时间都是和主流班一起上课，只是选修的语言只能是自己的母语。 但重点是花栗鼠每个周都要额外的上七节英语课，其中四节是线上的课，每一节是40分钟，还有三节是线下的课，每一节是两个小时，都是一对一的，就是这样花了一年的时间花栗鼠才从 EAL 的 A 班上升到 B 班。 可能有很多小伙伴认为花栗鼠的语言天赋太差，或者是没有掌握好学习技巧，其实并不是的，即便是到了六年级，他班级里还有很多的学生是在 PCS 和 EAL 的 A 班，也就是有很多学生在新加坡国际学校，全英文教学的情况下，还有不少学生花了数年的时间还没有进入 EAL 的 B 班，更别说主流班了。 新加坡 G1 至G5 （小学一年级到五年级）阶段需要额外英语支持的比例大概在 15% 至 30% 这个区间，每个学期都是十余名学生因为达不到 PCS 的毕业要求而离校，当然没有好好学习是主要原因，但并不是“扔到国外或国际学校就能自动学会”的，实际上小学以后学生的情感复杂程度会直线提升。 除了部分学霸或者主动学习能力很强的小朋友意外，多数平凡的学生都很难在短时间内建立起跨语言的交流，更别说海外的歧视情况了，新加坡已经是我考察的部分国家中歧视最低的之一了，就这样，语言的隔阂还是让学生们有分别的小团体。 比如韩国学生更多的还是和韩国学生一起玩，日本学生和日本学生互动更多，中国学生和华语区的学生交流更多，当然印度学生和欧美学生走的也挺近，但第一梯队的往往还是欧美的白人群体为主，亚洲人想要融入进去并不是语言上的隔阂，问题还有很多很多很多。 另外就是纯英文的教学会形成一个“负向积累”，就是越不会，就越不会，低年级的时候听不懂的东西到了高年级就更听不懂，所以海外留学对于语言基础不是非常强的学生来说就是地狱难度的开局，越想努力听懂就越听不懂，语言习惯，发音，专业用语都是一道道的门槛。 两三个月就能英语交流对于“随便抓个小朋友”来说是很难实现的，如果没有家长的鼓励，没有课外额外的学习，两三个月后很可能孩子就崩溃了，这种局面几乎每次学年开学都能看到，花栗鼠在新加坡的老师和我，一年以内能实现沟通通畅的学生已经是很难得了。 今天刚刚开了家长会，我还问了英语老师也是班主任关于花栗鼠什么时候能出 EAL 的时间，基本上需要 SLATE 达到5分或者6分才可以，8分满分。正常来说，如果是非母语的学生从 EAL 出来起码要3年的时间。而且对于学生来说，最难的并不是语言的障碍，而是跨语言导致的心理障碍。 当然我非常同意大宇兄说的国内的英语教育有一定的问题，花栗鼠在公立学校的时候前三年都是英语全班前五名的样子，这五名小伙伴要么就是幼儿园在国际学校，要么就是从小就开始学英语，即便是这种水平到了全英语教学的时候第一堂课都是哭着过来的，一紧张本来能听懂三成的就变成什么都不懂了。 国内的英语最大的问题并不是背单词，学音标，这种模式虽然落后，但仍然是英语的基础，这么学肯定是学不坏的，只是学习的慢了一些，而最大的问题应该是教材和教材背后的教育目标，我看过花栗鼠在上海和新加坡的教材，说实话差距不是一点点的大，上海的时候所有学的内容并不是为了让你能生活的更方便，而是为了让你考试的分更高。 而新加坡的教材更多的偏向于通过英语去理解知识，接触世界。怎么说呢，中国的教材更像是字典模式，强调词汇、语法、标准答案。而新加坡的教材更像是阅读模式，强调理解、表达和实际应用。字典模式未必是错的，适合打基础，但如果长期停留在这个阶段，英语就会变成只会做题却不会应用。而阅读模式本身就是把英语当成工具，在生活交流、知识获取，甚至未来学术和专业词汇的理解上，往往都会更自然一些。 所以即便是在国内水平还能马马虎虎的花栗鼠，在新加坡的第一个学期结束的时候他的英语水平可以说一塌糊涂，每天能在课上听懂一半就已经是不错了，数学最后的应用题没有回答对的，就是因为看不懂或者是不知道如何用英文来回答，总体成绩惨不忍睹，更别说在学校交朋友了，他们班就三个华语学生，一个英文比他还差（比他早来三年），一个英文很好，但不怎么和他玩🤣，导致的他每天都像自闭一样。 第一学期开学前就已经在给他补英语了，每天就是疯狂的口语，阅读，读写这三样，到今年七月就补习了整整两年了，目前才算是勉强的沟通没有障碍，但想要从 EAL 的 B 班跨越进入主流班估计还要一年的时间，其实再一年能考进主流班我就知足了。毕竟花栗鼠并不是学霸，也不是什么天才，而是一个很普通的学生，普通的学生就需要普通的晋级时间。 语言这个门槛对于小学以上的学生来说也并不是非常容易，只是接受度来说年轻人总会更加有优势，相反成年人因为有足够成熟的心智和动力，反而会更容易一些。我身边学习英文快的往往都是陪读家长。

网友反驳人民锐评：中国式高压教育不该被包装成“人才优势” 6月11日，人民日报旗下“人民锐评”微信公众号发表文章《从黄仁勋的“玩笑”看“中国式家庭教育”》。 文章引用英伟达CEO黄仁勋调侃“在亚洲家庭长大，这辈子都要看心理医生”，随后把这一话题转向“中国式家庭教育”的优点，称其重视教育、强调坚韧、注重基础训练，并将华裔人才在AI领域活跃解释为“家庭教育模式竞争力的显性表达”。 但评论区不少网友并不认同这种叙事。有人反驳说，黄仁勋讲的是“亚洲父母”，不是“中国父母”，不该被强行套入“中国式家庭教育”；也有人说，“老中又代表整个亚洲了”，认为文章把黄仁勋的玩笑借题发挥。 更多评论则指向亲身经历：有网友说“小时候没戴红领巾感觉跟天塌了一样”“上课不能喝水、不能上厕所，教师节还要给老师送礼”“长大后却被要求不要太老实”，还有人说“该批评就要批评，但该鼓励也必须鼓励，只有批评没有鼓励的教育容易毁了孩子”。