論文：学習する組織で、参加がお飾りになる仕組み 同じ会議に出ていても、意見が通る人と通らない人がいる。声の大きさでも、準備の量でもない。そこには、誰の解釈が採用され、誰の問いが流されるかを決める権力が働いている。 ピーター・センゲの『第五項修練』は1990年、システム思考をシステムダイナミクスとして広め、学習する組織という理想を普及させた。理想そのものは悪くない。問題は、そこで働く権力が見えないことだ。 一つ目の働きは、対話を独白に変えることだ。強い社会的な力が働くと、複数の解釈は一つの解釈に置き換わる。他の解釈は退けられ、それを持っていた人や集団は学習の場から疎外される。 二つ目は、参加させるが縛るという働きだ。参加の場はあっても、その参加を方向づける言説が批判的に検討されない。クレシーとケラハーは問う。学習と生産の最善の解がすでに決まっているなら、批判的な自己省察はどこに入るのか。 スネルとチャクの指摘は、参加の場を増やせば学習が深まるという前提を崩す。 三つ目は、合意を目的化させる働きだ。議論は「合意できたこと」を探す探索になり、その合意が誰の言葉で作られ、誰の沈黙の上に成り立ったかは問われない。合意は、力の非対称を隠す膜になる。 四つ目は、恐怖で学習を後退させる働きだ。ヴィンスは、権力関係が組織の解釈過程を直接媒介すると述べ、感情に政治的な次元があることを示した。不安、防衛、恐れ、縮こまりが、学習を進歩ではなく後退へ向かわせる。 五つ目は、業績の言説が他の価値を押し出す働きだ。ハスは経済性能の言説からの脱学習を説き、マッキンタイア＝ミルズは生活の質や周縁の人々の福祉、地球の健康が視野から落ちることを警告した。コリエンは、マクロの支配構造がミクロの学習過程で再生産されると論じた。 ＊ そこで私たちはトリプルループ学習を、設計・討論・権力の三つを同じ重さで扱う学習として組み直す。どれか一つが飾りになれば、学習は責任ある決定から離れる。 シングルループ学習は、目的を所与として手段を問う。「この作業をもっと早くできないか」と考える。設計型は効率を、討論型は参加を、権力型は公平な実践を問うが、なお手段と目的の枠に閉じやすい。 ダブルループ学習は、設計と討論の二つの中心を行き来する。「この作業は本当に必要か」と、目的そのものを問い直す。物事を正しく行っているか、正しいことを行っているかを同時に考える。 トリプルループ学習は、そこに「正しいことが通るのは、それが正しいからか、それとも権力があるからか」という問いを加える。三つの問いを一つの意識に束ね、三つの中心の間で循環させる。 ここで私たちの使う権力には、二つの顔がある。一つは他者を従わせる権力、もう一つは望むことを実現する力だ。問題は、前者が後者を覆い隠してしまうことにある。 設計する力が生活の質に仕えるように、決定する力が責任ある共同決定を育てるように、関係を変える力が人と地球のつながりを強めるように。これは支配する権力から、設計し、共に決め、関係を変える力への移行だ。 多くの論者がトリプルループ学習を論じてきた。循環組織と結びつける議論、教訓学習の手続きに落とす議論、多様性管理に応用する議論がある。しかし、権力を正面から扱うものは少ない。 学習する組織の文献全体も、権力を十分に扱ってこなかった。参加の場を設けても、そこでの発言を制約する言説が再検討されなければ、学習は深まらない。 スネルとチャクは、学習する組織が権力者によって、排除された成員に「自分たちにはより多くの力がある」と信じ込ませる装置になりうると指摘した。学習は、権力の非対称を隠す飾りにもなる。 ＊ この指摘は、学習を増やせばよいという発想を揺さぶる。問うべきは、誰が設計し、誰が討論を方向づけ、誰が決定の責任を負うのかである。 ハスは経済性能の言説を脱学習する必要を説き、マッキンタイア＝ミルズは生活の質と地球の健康を基準に組み替えるよう求めた。私たちのトリプルループ学習は、この問題意識を三つの中心の循環に組み込む。 学習する組織の成否は、循環の回数ではなく、誰の声が設計と決定に届いているかで決まる。トリプルループ学習は、参加の場を飾るのではなく、参加を可能にする条件そのものを問う。 — 研究論文 『A systemic approach to processes of power in learning organizations: part I - literature, theory, and methodology of triple loop learning』（学習組織における権力過程へのシステム的アプローチ：第1部 トリプルループ学習の文献・理論・方法論）2018年。 Robert L. Flood、Norma R. A. Romm（組織学習とシステム思考の研究者）